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Prezi Flipped Classroom

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Curso PLE: Formulario sobre TIC

Mi Proyecto Flipped Classroom

Estudio de Funciones lineales

Mi primer proyecto Flipped Classroom, titulado 'Estudio de funciones lineales' y orientado a la enseñanza de Matemáticas Aplicadas de 3º de ESO.

Archivo pdf

Ejecución y resolución del proyecto

Reflexiones Flipped Classroom

Reflexiones sobre el proyecto FC

Después de leer los comentarios realizados al proyecto os agradezco las aportaciones al mismo, desde la creación de un muro de pinterest para la creación de recursos digitales, siguiendo por la ejemplificación del proyecto en tarifas y datos reales de mercado junto con la elaboración de un vídeo enriquecido con preguntas para su mejor análisis y comprensión.

Durante este curso he aprendido la importancia de ver las clases desde un enfoque más práctico al alumno, basado en preparar el conocimiento previo a la explicación, haciendo las preguntas adecuadas en los vídeos propuestos.

Observar como a través de metodologías propuestas en el curso, podemos redefinir y modificar actividades para que los alumnos creen nuevo conocimiento a partir del explicado.

He aprendido a redefinir actividades, planificándolas a través de un nuevo diseño colaborativo, que haga más dinámica la clase y enganche a los alumnos a través de técnicas como la gamificación.

Propiedades de las potencias

Funciones lineales - Tarifas

Funciones lineales

Video1: explicación de una función lineal


Video2: tabulación y gráfica de una función lineal


Video función lineal con geogebra


Ejemplo de ejercicio resuelto en geogebra

Funciones racionales

Explicación de funciones racionales

Ejercicio práctico geogebra

Gamificación

Se pretende aprovechar la predisposición psicológica hacia el juego para mejorar la motivación de aprendizajes en principio poco atractivos. Este nuevo enfoque supone un análisis detallado de los factores que condicionan el éxito que determinados videojuegos educativos aportan al alumnos para desarrollar múltiples sugerencias de cómo plantear ejercicios con las TIC. 
Como docentes tenemos experiencia de alumnos que invierten por iniciativa propia un montón de tiempo y esfuerzo en avanzar por escenarios virtuales recolectando puntos, niveles, medallas … 
Debemos aprovechar y encauzar todo ese potencial hacia la adquisición de contenidos más académicos.

Taxonomía Bloom

Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4º ESO A
1 Actividad Tradicional: Se explican los conocimientos necesarios sobre Funciones Hiperbólicas. Se realiza el estudio analítico de funciones hiperbólicas a través de ejercicios dictados y resueltos en clase. (Recordar-comprender)

2. Rediseño Actividad Tradicional: Se harán grupos de entre 2 y 3 personas para que trabajen de forma cooperativa y eficiente. Además se formará a los alumnos en Funciones Hiperbólicas y en el uso de herramientas de apoyo como Geogebra  para que realicen los ejercicios y la actividad final.

3. Actividad rediseñada: (taxonomía Bloom)
 a) Al principio haremos un  formulario de google drive para averiguar los conocimientos previos de los alumnos. (Comprender)

b) Se proyectará un Power Point sobre los contenidos necesarios sobre Funciones Hiperbólicas. En el PP habrá un mapa conceptual realizado con pooplet. (Comprender)

c) Cada grupo hará una encuesta con preguntas sobre el desarrollo de la unidad y su grado de complejidad. Se utilizará el feed-back de los alumnos para plantear nuevas cuestiones a la clase.(Analizar)

d) Se plantea la actividad propuesta para realizar, f(x) = 1/(x+1) . Se utilizarán deslizadores para hacer el ejercicio dinámico.(Crear)

e) Cada grupo producirá un vídeo tutorial que subirá a Youtube  o  Vimeo  sobre las conclusiones. (Crear)

f) En este punto se volverá a repasar la encuesta del punto C para que otros grupos de clase a través del sistema de rúbrica evalúen el trabajo de sus compañeros. (Evaluar)

Para incentivar a los alumnos utilizaremos ClassCraft como Gamificación.

4. Recursos y materiales para su realización.
Propios de la asignatura  de Matemáticas 4º ESO A
Manejo básico geogebra
Creación de funciones en geogebra
WEb www.geogebra.org

Reflexión:

redefinimos actividades de matemáticas para hacerlas más interesantes y motivadoras de cara al alumnado

Propuesta ABP

Materia: ACTM
Curso: PMAR II

PREGUNTA GUÍA
¿Con que tarifa ahorras más?
Con el auge del uso de dispositivos móviles por parte de los alumnos, podemos aprovechar como parte práctica del estudio de funciones un ejercicio que despierte el interés de los alumnos, y así sean ellos capaces de elaborar unas tablas de datos con sus posterior comparación analítica.

Producto Final:
Previamente a la realización de la actividad se propondran materiales formativos del programa para su uso y manejo. (videos, tutoriales )
Mediante el programa Geogebra se plantea el siguiente problema: 

"Dos operadoras de telefonía móvil ofrecen sus servicios con las siguientes tarifas":

• Operadora X tarifa fija 20€ coste por minuto 0,10 €
• Operadora Y tarifa fija 0€ coste por minuto 0,25 €

1. ) Expresar verbalmente lo que cobra en total cada operadora.
2. ) Crear una tabla de valores del coste total según los minutos consumidos en un mes, desde 0 hasta 200 minutos, de 20 en 20 minutos.
3. ) Dibujar los valores hallados en una gráfica Tiempo-Coste. ¿La gráfica es continua o va a saltos? ¿Por qué?
4. ) ¿Cuánto cobra cada operadora por 110 minutos al mes?
5. ) ¿Cómo se puede calcular el coste de un número cualquiera de minutos de cada una de las operadoras?
6. ) ¿A partir de cuántos minutos de consumo mensual es más económica la oferta de X que la de Y?
7. ) ¿Cuántos minutos hacen falta consumir para que haya que pagar el doble a Y que a X?

Reflexión:

Plantear los problemas de matemáticas como un reto práctico y un proyecto de basado en el aprendizaje colaborativo a través de herramientas web como geogebra

Mi diario FC

Reflexiones al comenzar el curso Flipped Classroom: (14/03/2016)

• Enfoque individualizado en el alumno. Los contenidos y las actividades se centran en un mayor desarrollo cognitivo del alumno, a través de vídeos y tutoriales que sirvan de referencia y guía en el proceso de aprendizaje y preparen el tema antes de acudir a clase.
• Hemos de trabajar en el diseño de actividades que desarrollen las competencias, que impliquen la inteligencia emocional, que tengan en cuenta las inteligencias múltiples, que aprovechen las TIC para implementar metodologías activas y le den protagonismo al alumnado. Debemos implementar estrategias de trabajo cooperativo y trabajar nuevas formas de evaluación. 
• Las formas de trabajo docente han cambiado mucho. La necesidad de cambio y la utilización de herramientas y aplicaciones móviles desarrollan nuevas formas de colaboración y han multiplicado las posibilidades de trabajar juntos. Las vías de aprendizaje y colaboración en red ya exploradas crecerán a una velocidad exponencial debido al aumento progresivo de profesorado interesado en el cambio educativo que además tienen una importante competencia digital.
• ¡¡Demos la vuelta a la clase!!

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